認識學習受限

受限情況

智力一般在正常或正常以上，感官敏銳程度正常。
智力正常，但是學習成就低下，也就是潛在能力與實際學習效果有顯著的差距。
內在能力有顯著差異，即個體本身不同能力間的差異大，某些能力還不錯，但是某些能力非常低落，造成令人難解的能力差距。

如何與學習受限學生相處

瞭解學習受限學生障礙和能力並存的特質，接納他們的缺陷，發掘它們的能力，也認清雖然學生的學習成就低落，但仍隱藏著待發揮的能力。
協助學習受限學生認識自己並不是全面的不如人，讓他看到自己隱藏在障礙下的能力，以建立學生的自信心。
瞭解學生的內在能力：先評量學生的優缺點，訂定學習基準線，針對他們的能力提供教材。
利用多感官的教學：學習受限學生因有知覺障礙，在教學時利用各種感官如：視、聽、觸及運動知覺的教學可協助學生容易接受訊息。
提供結構化的學習情境：學習情境如果是結構化、規律、無刺激物，可以幫助學習受限學生減低分心、衝動的問題，提高學習效果。
實施補救教學：針對學習受限學生的學科提供補救教學，並且教學生有關組織、自我指導、解決問題的技能。
提供適當的安置方式，學習受限學生可以安置在普通班，部份上課時數到資源班接受補救教學，同時提供適合於學生學習的教學情境及教學設備。
利用工作分析法將學生所要學習的技能細分成小步驟，讓學生容易學習，減少挫折。
運用彈性評量如延長考試時間，減少試題，老師唸出試題，學生以口語答題等來測驗學生真正的能力。
彈性調整學習受限學生作業的數量或方式，如作業減量、以電腦打字代替手寫或以口頭報告代替書面報告等。
給予適當的期待，避免要求太鬆或太嚴，減少他們自暴自棄的機會。
說話的語氣堅定、溫和，多用鼓勵，建立他們的自信力。
.給予明確且具體的指導，避免學習受限學生誤解意思。
鼓勵學習受限學生參與學校各項活動，建立自信心。
幫助班上學生瞭解學習受限的特質，以改善學習受限學生的人際關係。